Памятки для воспитателей

ПАМЯТКА

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК РАСПОЗНАТЬ ПЕРЕГРЕВ НА СОЛНЦЕ У РЕБЕНКА, СИМПТОМЫ?

Для детей лето это особенно приятная пора, когда на каникулах спадают любые ограничения и появляется свободный доступ к улице, но не многие дети способны уследить за состоянием здоровья, и предугадать солнечный удар. Именно поэтому при активном солнцепеке, родителям необходимо следить за количеством проведенного детьми времени на улице. Иногда очень сложно определить перегрев у ребенка, так как детский организм воспринимает жару иначе.

Первыми признаками солнечного удара — считается головокружение, покраснениелица и сильная головная боль и в некоторых случаях 

кровотечение из носа и резкое расстройство зрения.

Изменение состояния здоровья при перегреве на солнце разделяют на несколько температурных этапов:

• Первым считается завышенная температура от 36.6 до 39 градусов. При таком состоянии, исход менее усугубленный и человека можно с использованием первой помощи привести в чувства
• Вторым этапом считается температурный порог от 39 до 41 и более градусов. При такой температуре организм находится в критическом состоянии и требует профессиональной помощи

       Важно: Солнечным ударом считается непосредственное воздействие ультрафиолетовых лучшей на поверхность головы, в результате чего человек получает облучение. Солнечный удар не способствует перегреванию тела и проявляется лишь спустя некоторое время после облучения, обычно это занимает от 4 до 8 часов.

Под длительным действием жары, возникает состояние обезвоживания и общего перегрева организма. Потоки кислорода поступающие в мозг уменьшается, за счет сгущения крови и нарушения равновесия солей в организме. Это приводит к тепловому удару.

Нельзя точно предугадать, когда будет тепловой удар, и даже несмотря на заметные предпосылки такие как: повышенная потливость или температуры тела, проблемы часто сводятся на нет, и внимание ослабляется. Последствия такого вида реакции — перегрев на солнце, обморок и необратимые изменения в структуре головного мозга.

Существует несколько основных признаков, по которым легче всего определить состояние организма в жаркий день.

• Во-первых, это завышенная температура тела, без заметных признаков болезни или простуды. При перегревании температура тела повышается до 39-40 градусов и может свидетельствовать четким признаком дальнейшего теплового обморока
• За счет терморегуляции организма происходит покраснение кожи, это обуславливается необходимостью увеличения теплоотдачи. При этой процедуре, организм расширяет сосуды, вследствие чего кожа розовеет. От холода обратный эффект — побледнение кожи
• Выделение пота. В качестве спектра терморегуляционных процессов, для охлаждения организм выделяет на поверхность кожи жидкость, которая способна балансировать внутреннюю температура
• Частая тошнота и рвота при жаре, говорит о том, что организм испытывает обезвоживание. Активно задействованные электролиты: натрия, калия, кальция и магния, при потоотделении, вследствие чего наступил дисбаланс.
• Судороги, при обезвоживании
• Головокружение и головная боль. Чаще всего, являются ключевой стадией свидетельствующей о возможном скором тепловом обмороке. Расширяются мелкие кровеносные сосуды, вследствие чего в мозг поступает меньше крови и кислорода, под действием жары, происходит отек мозга

Оказание первой помощь при перегреве человека на солнце требует моментальной реакции и правильных поэтапных решений. Необходимо:

• Переместить пострадавшего в прохладное или затененное место, затем снять всю жаркую одежду
• Если у потерпевшего отсутствует сердцебиение, необходимо провести искусственную вентиляцию легких и непрямой массаж сердца
• В течение времени активно охлаждать тело пострадавшего, водой и льдом. При процедурах охлаждения необходимо уделять внимание: затылочной области головы, задней поверхности шеи, шейных, подмышечных и паховых сосудов
• Провести процедуры полоскания пострадавшего струей душа
• Обернуть в мокрую ткань

СОВЕТЫ:

• Необходимо свести к минимуму появление на открытых солнечных участках, и выбирать теневую сторону для прогулок.
• Использовать легкие и вентилируемые головные уборы.
• Не носить одежду темного цвета, так как она поглощает солнечные лучи, и быстрее нагревается, нежели светлая одежда.
• На детей жара влияет гораздо сильнее, поэтому в жару детям рекомендуется ограничивать режим прогулок.

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ТРОПА

Экологическая тропа – это демонстрационный, специально оборудованный маршрут в природу, проходящий через различные природные объекты.

Цель экологической тропы:

• формирование, закрепление и обобощение у детей дошкольного возраста представлений об объектах и явлениях природы.

Задачи:

• формирование представлений о растениях и животных ближайшего окружения, ярких явлениях природы на основе восприятия их всеми органами чувств; о взаимосвязях неживой природы, растений, животных;
• углубление представлений о целостности и уникальности каждого природного сообщества;
• развитие чувства радости от единения с природой, интереса к разнообразным видам деятельности в живой и неживой природе;
• воспитание познавательного отношения к природе, ответственности за состояние природы ближайшего окружения.

Перечень объектов станций и точек экологической тропы:

1. «Голубая ель»

Объекты для наблюдений: высокая пушистая ель с ярко выраженной голубой окраской, кора дерева, опавшие иголки, растения, растущие под елью: ландыши, дикий виноград, молочай кипарисовый, травянистое растение спаржа (в народе «елочка»).

1. «Береза»

Объекты для наблюдений: высокая береза с обилием мха на стволе с северной стороны (ориентирование), рядом растет липа – сравнение двух деревьев.

1. «Рябина»

Объекты для наблюдений: молодая рябина со стволом, покрытым мхом выше места, обработанного известью, рядом растет куст форзиции (сравнение дерева с кустарником), ползущая трава сныть.

1. «Сирень»

Объекты для наблюдений: соцветия сирени, семена после цветения, сравнение кустарника с рядом растущими березой и кленом, кустарниками, растущими вдоль дороги.

1. «Почемучкина лужайка»

Объекты для наблюдений: клумба с разнообразными многолетними и однолетними цветами. Рядом растут кусты сирени и молодая голубая ель, оборудован улей.

1. «Огород» с фитогрядкой «Зеленая аптека»

Объекты для наблюдений: разнообразные овощные посадки (свекла, перец, морковь, лук, помидоры, фасоль, капуста, салат, чеснок, кабачки), разные условия выращивания овощей (теплицы с разным покрытием- спанбонд и пленка). На огороде расположена фитогрядка с лекарственными растениями: подорожник, зверобой, мать-и-мачеха, полынь, мелиса).

1. «Зеленое чудо» (уголок леса)

Объекты для наблюдений: участок леса с насаждениями хвойных деревьев (сосна, карликовая сосна, ель обыкновенная, голубая ель). Среди хвойных деревьев растет липа, травянистые растения: папоротник, почвопокровный седум, на земле мох.

1. «Уголок поля»

Объекты для наблюдений: картофель, ячмень.

1. «Фруктовый сад»

Объекты для наблюдений: садовые деревья слива и вишня, кустарники красной смородины и черноплодной рябины. Вдоль дороги растут взрослые рябины.

1. «Хоровод ароматов»
2. «Липовая аллея»

Объекты для наблюдений: липы (сравнение коры старых и молодых деревьев, густоты крон разных видов). Сильно утоптанная почва, корни некоторых деревьев на поверхности земли. В мае на липах прямо из ствола растут маленькие веточки — проснулись спящие почки. Среди лип растет береза (сравнение ствола, веток, семян).

Формы и методы работы с детьми на экологической тропе:

* экологические беседы; 

* наблюдения в природе; 

* уроки доброты; 

* экскурсии в природу; 

* целевые прогулки; 

* КВН, викторины, «Поле чудес»; 

* познавательные вечера; 

* экологические конкурсы;

* экологические акции;

* решение экологических ситуативных задач;

* чтение художественной литературы;

* детские проекты;

* обсуждение и проигрывание ситуаций;

* трудовой десант;

* зеленый патруль;

* «Зеленая аптека» (рассматривание иллюстраций и беседы с детьми, поиск лекарственных растений на участке, беседы о правилах сбора растений);

* коллекционирование;

* выставки и экспозиции;

* экологические развлечения, досуги, праздники;

*экологические игры (дидактические, имитационные, игры-моделирование экосистем, игры-путешествия, сюжетно-ролевые игры, соревновательные, подвижные);

* инсценировки, театрализации.

 Формы и методы работы с родителями на экологической тропе:

* взросло-детские проекты;

* КВН, викторины;

* изготовление поделок, рисунков; 

* субботники по облагораживанию территории детского сада;

* участие в конкурсах;

* участие в совместных экологических развлечениях, досугах, праздниках;

* фотовыставки;

* изготовление экологической газеты;

* изготовление книжек-малышек (сочиняем экологические сказки).

ПАМЯТКА

ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

С укусом насекомых связаны две проблемы: инфекция в месте укуса и аллергическая реакция на яд, попавший в кожу (пчелы, осы, шмели, шершни). Токсическое действие зависит от содержащегося в яде гистамина и других сильнодействующих ферментов. При укусах насекомых перепончатокрылыми - пчелами, шмелями, шершнями - возникает местная или общая реакция. Местная реакция хорошо известна каждому, кого хотя бы раз ужалила пчела или оса: сильная боль, зуд и жжение, краснота и значительный отек в области укуса. Особенно отекают веки, губы, щеки. Длительность местной реакции - 1-8 суток. Общие реакции бывают токсическими и аллергическими.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ УКУСАХ НАСЕКОМЫХ

Первая помощь при укусах насекомых перепончатокрылых

Для ослабления местной токсической реакции сразу после ужаления перепончатокрылым насекомым рекомендуется приложить к месту укуса кусочек сахара, что способствует вытягиванию яда из ранки. При общей токсической реакции, чтобы замедлить всасывание яда, в качестве первой помощи при укусах насекомых на место отека следует положить лед, снег, грелку с холодной водой или полотенце, смоченное в холодной воде. Пострадавшему рекомендуется как можно больше пить. Нельзя использовать для местного охлаждения сырую землю, глину - это может привести к заражению столбняком или заражению крови. При крапивнице человек, страдающий аллергией на укусы, должен использовать индивидуальную аптечку аллергика. Общая аллергическая реакция ликвидируется приемом любого антигистаминного препарата (димедрол, супрастин), адреналина, вводимого шприц-тюбиком в место укуса, преднизолона в таблетках по 5 мг (разжевать во рту). При тяжелой общей реакции пострадавшего надо быстро доставить к врачу.

Человек, у которого хотя бы один раз возникала аллергическая реакция на яд пчелы, осы, шершня или шмеля, должен непременно обратиться к аллергологу. Таким людям в летний период надо всегда иметь при себе выданный аллергологом так называемый паспорт больного аллергическим заболеванием. В нем указываются фамилия, имя, отчество владельца, его возраст, домашний адрес, телефон, диагноз, телефон аллергологического кабинета, где наблюдается больной, а также неотложные меры, «которые надо предпринять в случае ужаления перепончатокрылыми.

Срочные меры помощи при укусах насекомых необходимы в случае развития анафилактического шока. В тяжелых случаях, когда у пострадавшего остановилось сердце и прекратилось дыхание, надо делать сердечно-легочную реанимацию (искусственное дыхание и закрытый массаж сердца).

Первая помощь при укусах насекомых - лесной клещ

Присосавшиеся клещи подлежат немедленному удалению. Впившегося паразита нужно осторожно и полностью удалить. При этом ни в коем случае нельзя допускать отрыва головки клеща и оставления ее в теле человека.

Делают это следующим образом:

• промойте место укуса и свои руки ватным тампоном, пропитанным спиртовой жидкостью.
• используя пинцет с тупыми концами, захватите клеща как можно ближе к головке и к коже.
• осторожно вытащите насекомое, не сжимая его и не закручивая пинцет. Клеща извлекают медленными, плавными движениями.

При другом способе клеща обвязывают ниткой у места присасывания (между основанием головки и кожей человека) и, растягивая концы нити в стороны, вытягивают из тела. Не пытайтесь вытащить клеща пальцами, так как его головка может оторваться и остаться в коже. Не применяйте тепло от спички или зажженной сигареты для удаления клеща, при этом он может еще глубже впиться в кожу. Применять вещества, убивающие клещей, нецелесообразно, так как тогда затрудняется извлечение их из кожи.

Что делать, если головка клеща осталась в коже?

С помощью указательного и большого пальцев оттяните кожу в месте, где застряла головка клеща. Скальпелем или простерилизованным лезвием бритвы осторожно соскребите слой кожи, в котором осталась головка клеща, или извлеките ее, используя стерильную иглу. Промойте место укуса антисептиком. Отвезите клеща в лабораторию, чтобы проверить, нет ли в нем микробов, способных вызвать энцефалит. При отсутствии противоэнцефалитной прививки необходимо не позднее трех дней с момента укуса клеща провести курс иммунизации противоэнцефалитным гамма-глобулином.

Первая помощь при укусах насекомых - медоносная пчела

При множественных укусах пчел наблюдаются слабость, головокружение, головная боль, озноб, тошнота, рвота, повышение температуры тела. При повышенной чувствительности к яду - крапивница, сердцебиение, боли в пояснице и суставах, судороги и потеря сознания. Возможен приступ бронхиальной астмы или анафилактический шок.

Первая помощь при укусе насекомого: пчела оставляет в ране жало с прикрепленным к нему мешочком с ядом. Соскоблите чем-нибудь острым торчащий из кожи мешочек с ядом до удаления остальной части жала. (Попытавшись сжать мешочек с помощью пинцета, вы впрыснете больше яда в кожу.) Жало осы не снабжено таким мешочком с ядом. Далее промывают пораженные участки кожи раствором этилового или нашатырного спирта, на пораженное место накладывают лед, преднизолоновую мазь. Это замедляет распространение яда и уменьшает боль. Необходимы покой, согревание конечностей, горячее обильное питье. В тяжелых случаях необходимо обращаться за медицинской помощью. Людей, подверженных аллергическим реакциям на пчелиный яд, профилактически иммунизируют очищенными и стандартизованными препаратами из пчелиного яда. 

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИИ ЯДОВИТЫМИ РАСТЕНИЯМИ

Помощь при отравлении плаун-баранцом. Промывание желудка, назначение активированного угля, при рвоте - глотать кусочки льда.

Помощь при отравлении щитовником мужском. Длительное промывание желудка водной взвесью активированного угля, солевые слабительные, горячее питьё, грелки. Жиры категорически противопоказаны.

Ядовитые растения - хвойные. Промывание желудка (0,2%-ный раствор калия перманганат), солевые слабительные. Обмывание кожи при наружном поражении.

Помощь при отравлении багульником болотным. Прием водной взвеси активированного угля; при необходимости - искусственное дыхание.

Первая помощь при отравлении при отравлении безвременником осенним. Водная взвесь активированного угля, промывание желудка 0,1%-ным раствором перманганата калия, обильное питье воды, молока.

Помощь при отравлении беленой черной. Промывание желудка раствором поваренной соли (1 столовая ложка на 5-10 л воды), назначение активированного угля с последующим (через 15-20 минут) промыванием желудка раствором перманганата калия. Известны случаи отравления мясом зайцев, питавшихся беленой и другими пасленовыми, а также медом с цветков белены.

Помощь при отравлении белокрыльником (калла) болотным. Промывание желудка и слабительные средства. Помощь при отравлении ядовитым растением - болиголовом. Промывание желудка 0,1%-ным раствором калия перманганата с последующим назначением водной взвеси активированного угля. Для животных - раннее скармливание парного молока.

Помощь при отравлении борщевиком. При попадании сока борщевика на кожу обмыть пораженный участок водой, наложить примочки с буровской жидкостью и повязки с синтомициновой эмульсией.

Первая помощь при отравлении бузиной травяной. Промывание желудка 0,1%-ным раствором марганцовки или 0,5%-ным раствором пищевой соды, очистительные клизмы.

ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ ПРИ ОТРАВЛЕНИИ ЯДОВИТЫМИ ГРИБАМИ

Выделяют группу съедобных грибов, ядовитых без соответствующей кулинарной обработки (например, сморчки и строчки, валуи, свинушка тонкая). Во избежание отравления ядовитыми грибами их рекомендуется предварительно отварить и тщательно промыть или высушивать в течение 2-2,5 месяца, хотя имеются указания о том, что некоторые из этих грибов (за исключением валуя и сморчков) представляют более серьезную опасность. Например, свинушка тонкая издавна считалась в народе ядовитым грибом и употреблялась в пищу в голодные годы. Но в связи с обеднением полезной грибной флоры она становится объектом массового сбора населением. В то же время доказано, что ядовитые свойства этого гриба полностью не исчезают при варке. Свинушка тонкая содержит ряд довольно опасных токсинов, в том числе таких, как в мухоморе красном, накапливает канцерогенные соединения и особые вещества, изменяющие состав крови.

БЛЕДНАЯ ПОГАНКА - СИМПТОМЫ ОТРАВЛЕНИЯ И ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ

Обычно бледную поганку путают с шампиньоном. Бледная поганка - это самый опасный ядовитый гриб, смертельная доза составляет 50-60 г свежих грибов. Содержит жароустойчивые, водорастворимые токсины. Бледная поганка - наиболее ядовитый гриб среди всех представителей рода. Шляпка диаметром 5-10 см, зеленоватая или сероватая, без поверхностного крапа (характерного для мухоморов); пластинки белые; ножка - светлая, иногда чешуйчатая; верхнее кольцо - широкое, бахромчатое, снаружи - полосатое; влагалище хорошо выражено, лопастное, белое. Старые грибы имеют неприятный сладковатый запах. Отравление ядовитыми грибами наступает при ошибочном употреблении бледной поганки в пищу.

МУХОМОР КРАСНЫЙ - СИМПТОМЫ ОТРАВЛЕНИЯ И ПЕРВАЯ ПОМОЩЬ

Шляпка красная, оранжевая, иногда желтая (10-20 см) с крупным белым или желтоватым крапом; пластинки - белые; ножка белая, кольцо - гладкое или слегка полосатое; основание ножки окружено несколькими концентрическими кольцами обрывков покрывала. Отравление мухоморами наблюдается сравнительно редко из-за характерного (отталкивающего) внешнего вида. Не позже чем через два часа после употребления в пищу появляются слюнотечение, влажность кожных покровов, понос, боли в животе, тошнота, рвота, сужение зрачков. Наблюдаются чувство жара, слезотечение, изредка - бред, галлюцинации, возбуждение. Характерно сужение зрачка. Что делать при отравлении грибами? Первая помощь при отравлении: необходимо немедленно промыть желудок, дать активированный уголь, солевое слабительное. Пострадавшего нужно срочно госпитализировать.

ПАМЯТКА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОДЕРЖАНИЮ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ЦВЕТНИКАХ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Создание на земельном участке дошкольного учреждения цветника, огорода имеет большое воспитательное значение. Дети вместе с воспитателем, выращивая на участке растения, учатся ухаживать за ними, узнают о жизни растений, приучаются к труду и бережному отношению к зеленым насаждениям. Яркие впечатления, полученные в детстве от общения с живой природой, надолго остаются в памяти и служат фундаментом для формирования правильных представлений о природе.

Для формирования у детей положительного отношения к природе и труду нужно вызвать у них интерес к данной деятельности. Следует обеспечить их красочным инвентарем и организовать работу в цветниках как игру, использовать разнообразные формы и методы работы с детьми – уход за растениями, наблюдения, зарисовки, украшение помещений.

Организация и содержание наблюдений на огороде, в цветнике

                    Вторая младшая группа
     Основная цель наблюдений – привлечь внимание детей к растениям, вызвать интерес к ним, воспитывать бережное отношение к живым организмам.
     Детей этого возраста знакомят с основными явлениями в жизни растений: вырастают из семян, цветут, дают плоды. Ухаживая и наблюдая за растениями, дети постепенно приобретают знания о внешнем виде некоторых растений. Слова растет, выросло, вырастет становятся более понятными.
     Учитывая большую эмоциональность и двигательную активность малышей, очень важно связывать наблюдения с радостными переживаниями и действиями. Для этого в процессе наблюдения следует использовать различные приемы: игровые, практические поручения (найди, покажи, понюхай, потрогай, найди такой же и т.п.), словесные (вопросы, пояснение, художественное слово и др.).

С детьми проводятся кратковременные, но часто повторяемые наблюдения, так как дети быстро утомляются, внимание у них неустойчиво, и не со всей группой одновременно, а с небольшим количеством детей.
    Первое знакомство детей с растениями цветника можно провести после укоренения рассады. Воспитатель подводит детей к клумбе, показывает им яркие иллюстрации цветов для того, чтобы привлечь внимание. Затем на участке рассматривают растения. Воспитатель отмечает, что они еще маленькие. Предлагает полить растения, чтобы они хорошо росли. Показывает, как надо это делать – под корень, чтобы не сломать листочки. В последующие дни воспитатель привлекает детей к поливке, объясняет, что после поливки растения хорошо растут, быстрее появляются цветы.
     При появлении первых цветов воспитатель подводит детей к клумбе, спрашивает, почему она стала такой красивой, что нового появилось на ней. Дети рассматривают цветы, воспитатель называет их. Учит детей узнавать называть цветы, различать их по окраске, величине.

                         Средняя группа
    Детям 4-5 лет также трудно проследить весь цикл развития растений. Воспитатель на ярких убедительных примерах знакомит с некоторыми качественными изменениями растений в процессе роста, с последовательностью в наступлении отдельных фаз их развития (появление листочка, превращение бутона в цветок, цветка в плод и т.д.).
    Очень важно вызвать у детей интерес к наблюдениям. Для этого используются несложные игры-поручения типа «Найди такой же», «Кто заметил?», «Угадай по запаху», «Угадай на ощупь» (с овощами).

В то же время воспитатель учит детей выделять и называть один или два признака растения, отличающие его от других, развивает внимание, интерес детей к растениям, к их разнообразию. Когда на грядках появятся дружные всходы, ребят привлекают к систематическому уходу за ними, в первую очередь к поливке.

Очень важно научить детей сравнивать растения по цвету и форме листьев. В процессе рассматривания воспитатель задает вопросы: «Что мы недавно сажали на грядках, чтобы выросли растения? Почему растения растут рядочками? Почему на разных грядках выросли разные растения?»
     В средней группе детей подводят к установлению связей и зависимостей между конкретными факторами: они не только рассматривают цветки, но и обращают внимание на готовый раскрыться бутон, ждут, когда появиться цветок. Воспитатель приучает детей делать доступные им выводы и заключения.

Следует понаблюдать за состоянием растений после обильной поливки или дождя в жаркие дни: листья распрямляются, тянутся вверх. В результате этих наблюдений воспитатель подводит детей к установлению зависимости состояния растений от наличия или отсутствия влаги в почве, о значении ее для жизни растений, показывает связь между их состоянием и уходом за ними.
     В процессе наблюдений необходимо следить за тем, чтобы дети правильно называли части растений (стебель, листья, цветы, бутоны, корни).
     Воспитатель учит детей сравнивать растения двух соседних грядок: у гороха вырос стебель, у редиса, свеклы стебля не видно – выросло много листьев. Особенно интересны для детей наблюдения за появлением плодов, корнеплодов на грядках.

                       Старшая группа
     В процессе ознакомления детей старшего дошкольного возраста с жизнью растений решаются более сложные задачи, чем на предыдущем этапе. Детей подводят к обобщению накопленных представлений о растениях, образованию понятий (например, «культурные» и «дикорастущие» растения), осознанию зависимости жизни растений от природных факторов и труда человека, развивают умение видеть некоторые закономерности в жизни растений (постепенность, последовательность и изменчивость в процессе роста и развития).

С детьми старшего возраста проводятся не только эпизодические (кратковременные), но и длительные наблюдения (в течение многих дней или недель). Эпизодические наблюдения воспитатель организует тогда, когда нужно привлечь внимание ребят к новым явлениям или закрепить имеющиеся представления.
     Для развития наблюдательности, умения сопоставлять и выделять существенные признаки растений полезно проводить занятия на сравнение. В старшей группе можно дать для сравнения два растения цветника (например, космея и лилия, настурция и цинния). 

Вовремя сказанные воспитателем стихи, меткая народная поговорка, пословица или загадка подчеркивает особенности данного растения, способствует лучшему запоминанию. Хорошо использовать небольшие отрывки литературного текста, что способствует образованию особенно ярких, прочных образов и в то же время обогащает словарь детей.
    Для лучшего закрепления полученных представлений наблюдения сопровождаются последующими зарисовками детей, записями их рассказов, составлением альбомов.

Источник: 
1. Маневцова, Л.М. Мир природы и ребенок / Л.М. Маневцова, Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева ; под ред. Л.М. Маневцовой. – СПб, : Изд-во «Акцидент», 1998 – 319 с.

2. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания школьников / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2001 – 184 с.

ПАМЯТКА

ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЭКСКУРСИЙ И ЦЕЛЕВЫХ ПРОГУЛОК В ПРИРОДУ

Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения.
Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
По содержанию экскурсии делятся на 2 вида:

• природоведческие (познавательные) экскурсии – в парк, лес, к озеру,
• экскурсии с целью ознакомления с трудом взрослых (школа, библиотека).

Природоведческие экскурсии целесообразно проводить в одни и те же места в разные времена года, с тем, чтобы показать детям сезонные изменения, которые происходят в природе.
Экскурсию провести значительно труднее, чем занятие в группе, поэтому ее успех зависит от тщательной подготовки воспитателя и детей.
         Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержания.

         Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности.
Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей группе – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды.
Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей.
Для того, чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы.
         Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Педагог напоминает детям о правилах поведения на улице, в лесу, в общественных местах. При подготовке к экскурсии нужно обратить внимание на одежду детей. Дети должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. В системе подготовительной работы актив­но используются игры-тренинги, предполагаю­щие включение элементов психогимнастики в различные виды детской деятельности и направленные на формирование адекватной самооценки и навыков конструктив­ного общения с миром природы, воспитание ценностного отношения к тому, что окружает ребенка.
          К экскурсии воспитателю следует подготовить экскурсионное снаряжение и оборудование для размещения собранного материала в уголке природы. Хорошо привлечь к его подготовке детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.
Всё оборудование должно находиться в определенном месте. Перед экскурсией воспитателю необходимо тщательно продумать, какой материал собрать для дальнейшей работы в группе и какое оборудование в связи с этим нужно взять с собой.
          Природоведческая экскурсия включает в себя вводную беседу, коллективное наблюдение, индивидуальное самостоятельное наблюдение детей, сбор природоведческого материала, игры детей с собранным материалом. Порядок частей варьируется в зависимости от цели экскурсии, сезона. Приведя детей к месту экскурсии, следует в краткой беседе напомнить о ее цели, дать детям осмотреться. Основной частью экскурсии является коллективное наблюдение, с помощью которого решаются все основные задачи экскурсии. Воспитатель должен помочь детям подметить и осознать характерные признаки предметов и явлений. Для этого можно использовать различные приемы: вопросы, загадки, сравнения, обследовательские действия, игры, рассказы, пояснения.  Уровню познавательной активности способствуют элементы бесед и логические задачи, предлагаемые воспитателями. В качестве приме­ра можно привести вопрос: "Чем береза в парке похожа на березу на вашем участке? " и т. д. Целесообразно использовать именно те из них, которые стимулируют проявление эмоций и чувств детей. Можно спро­сить у воспитанников, какие добрые слова можно подарить цветам на клумбах парка, с какими пожеланиями обратиться к пернатым друзьям  и т. д. Необходимо обращать внимание не только на отдельные природ­ные объекты, но и на экологические сообщества, рассматривая "эта­жи" парка и водоема, определяя обусловленное  взаимодействие меж­ду ними, строить логические цепочки связей и зависимостей.
         Дидактические игры, проводимые во время экскурсий, необходимо ориенти­ровать на предоставление дошкольникам возможности проявить ак­тивную, экологически грамотную позицию по отношению к объектам природы. Темы могут быть следующие: "Помоги дереву", "Осторожно, муравей", "Птицы любят тишину", "Доброе утро" и др.
        Небольшие экологические акции расширяют опыт природоох­ранной деятельности, поддерживают стремление активно и самосто­ятельно оказывать помощь природным объектам, позволяют испытать чувство гордости от выполненной работы. Во время экскурсий в сквер, парк, к водоему дети совместно со взрослыми могут развешивать кор­мушки для птиц, высаживать выращенную рассаду на клумбы и цвет­ники, сажать деревья и пр. Самым значимым является то, что во вре­мя этих акций дошкольники накапливают эмоционально-положительный опыт общения с природой.
       Важное место отводится на экскурсиях вопросам-заданиям, заставляющим детей рассматривать предмет, сравнивать его с другими предметами, находить отличие и сходство, устанавливать связь между различными явлениями природы. При рассматривании объектов следует учитывать, что знания детей будут прочны только в том случае, если они получены в результате активной работы всех органов чувств. 
По окончании основной части детям дается возможность удовлетворить их любознательность в индивидуальных самостоятельных наблюдениях и сборе природоведческого материала. Однако при этом не следует забывать об охране природы, сбор материала должен быть строго ограничен и проводиться под руководством или при непосредственном участии педагога.
        Во время отдыха детей проводятся игры и игровые упражнения. Дети закрепляют знания о характерных особенностях предмета, выражают словами мнение о качестве предмета, запоминают название растений («Угадай по запаху», «Узнай по описанию», «Ветка, ветка, где твоя детка?», «Раз, два, три, к березе беги!»)
        В заключительной части экскурсии воспитатель еще раз обращает внимание детей на общую картину природы.
Главная цель заключительного эта­па — подведение итогов экскурсионной работы. Творческие задания позволят ре­бенку выразить свои впечатления, пока­зать отношение к миру природы. Можно предложить детям совместно с педагогом составить книги сказок. На­пример, дошкольники могут сочинить рассказ о парке, предположить, какие сказки могла бы поведать им старая ель. Через поступки персона­жей, вводимых в эти литературные произведения, можно выразить отношение к различным экологическим ситуациям. Как вариант твор­ческих заданий, воспитатель предлагает составление коллективных коллажей, изображающих надводных и подводных обитателей водое­мов, любимых аллей парка и пр.
Конструирование макетов экосистем из природного и бросово­го материалов поможет детям лучше понять цепочку взаимосвязей и взаимозависимостей, существующих в природе. После каждой экс­курсии макет может дополняться, преобразовываться. На основе кон­кретизированной информации дети выстраивают пищевые цепочки, добавляют новые природные объекты и т. д.
       Таким образом, экскурсии помогают расширить представления воспитанников об экологических системах (парков, водоемов), сфор­мировать представления об их "жизни" в течение года, понаблюдать, какие изменения происходят с каждым природным объектом в зави­симости от сезона, научиться любить и оберегать окружающую среду.
Начиная со второй младшей группы проводятся целевые прогулки по участку с выходом за его пределы. Учитывая природное окружение д/с, наиболее яркие сезонные явления природы, возможности детей, проведенную с ними работу, воспитатель решает, куда пойти и что посмотреть.  Целевые прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, и на них решается небольшой объем задач. Дети знакомятся с яркими природными явлениями того или иного сезона: гнездованием птиц, ледоходом.
 

Источник: 
1. Маневцова, Л.М. Мир природы и ребенок / Л.М. Маневцова, Л.А. Каменева, Н.Н. Кондратьева ; под ред. Л.М. Маневцовой. – СПб, : Изд-во «Акцидент», 1998 – 319 с.

2. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания школьников / С.Н. Николаева. - М.: Академия, 2001 – 184 с.